Dra. Meuris Basabe de Quintale. Categoría Asociado. Profesor Ordinario. Jubilada (Actualmente Coordinadora e la Linea CEDIEPO)
MSc Eglee Duran, docente-investigadora UNESR. Contratada Estudiante de Doctorado UPEL
MSc Juana Barreto, docente-investigadora UNESR. Contratada Estudiante de Doctorado UPEL
Dra.Iluska Salazar, docente-investigadora UNESR Ordinario. Categoría Titular
Dra. Silvia Vivanco, investigadora UNESR. Ordinario Jubilada Categoría Asociado
MSc Maira Briceño. Docente-investigadora UNESR Contratada
MSc. Pedro Fuentes, docente-investigadora UNESR Ordinario
MSc. Dulce Cañizales, docente-investigador UNESR Contratada
Dra. Maria Torrealba, docente-investigadora UNESR Contratada
MSc. Belkis Valecillos, estudiante Postgrado Doctorado UPEL
MSc. Rosalina Díaz, Estudiante Postgrado. Participante Doctorado UPEL
José Gregorio Mendoza, docente-investigador UNESR Contratado estudiante de la Maestría
Carolina Trejo, participante Postgrado Maestría UNESR
Nestor Quintale, participante Postgrado Maestría UNESR
Vanessa Ortega, participante Postgrado Maestría UNESR
Stevenson Vásquez, estudiante Postgrado Maestría UNESR
Carmen M. Durán R. estudiante Postgrado Maestría UNERMB
25/2/13
Areas temàticas que aborda la Lìnea CEDIEPO
Entre las temáticas que se abordan destacan: Las Escuelas en contextos de Pobreza, Desarrollo a escala Humana Fortalecimiento del Poder Popular, Historia e identidades Locales y comunitaria, La memoria Colectiva, las Representaciones Sociales, el Imaginario Social, Procesos de Enseñanza-aprendizaje, las Tecnologías de la Información y Comunicación para el desarrollo, Redes sociales, el Servicio Comunitario en Educación Universitaria
Proposito u objetivos de la Linea CEDIEPO
Su Propósito es aportar una visión teórico-práctica que fundamente la acción transformadora en las comunidades y las escuelas, en pos de la construcción de una pedagogía de la esperanza.
Objetivos:
1. Formar investigadores comprometidos con la transformación de las comunidades y las escuelas en situación de pobreza, a través de la integración y participación de los diferentes actores sociales.
2. Generar acciones de acompañamiento para fortalecer la participación de las comunidades y escuelas de distintas regiones del país, mediante el desarrollo de proyectos comunitarios.
3. Promover la producción de conocimientos pertinentes desde una visión dialéctica, compleja y transdisciplinaria, que permita aportar elementos teóricos-prácticos de una pedagogía de la esperanza, a partir del intercambio de saberes con los diferentes actores sociales.
4. Desarrollar estrategias comunicacionales para la divulgación de los resultados y la socialización de la investigación mediante diferentes medios reales y virtuales, eventos, congresos, revistas, libros, la web, prensa y TV, entre otros.
Objetivos:
1. Formar investigadores comprometidos con la transformación de las comunidades y las escuelas en situación de pobreza, a través de la integración y participación de los diferentes actores sociales.
2. Generar acciones de acompañamiento para fortalecer la participación de las comunidades y escuelas de distintas regiones del país, mediante el desarrollo de proyectos comunitarios.
3. Promover la producción de conocimientos pertinentes desde una visión dialéctica, compleja y transdisciplinaria, que permita aportar elementos teóricos-prácticos de una pedagogía de la esperanza, a partir del intercambio de saberes con los diferentes actores sociales.
4. Desarrollar estrategias comunicacionales para la divulgación de los resultados y la socialización de la investigación mediante diferentes medios reales y virtuales, eventos, congresos, revistas, libros, la web, prensa y TV, entre otros.
Publicaciones en Revistas
Meuris Basabe y Eglee Duran. Artículo: Reflexiones sobre la pobreza en Venezuela: Una mirada transformadora desde la noción del habitus y las Representaciones Sociales. Revista Arbitrada SAPIENCIA. Volumen 4, Número 4. Año 2013.
Eglee Duran y Meuris Basabe Articulo: Salud mental y expresión de las emociones en el Facebook. Revista Disertaciones. Año 2013
Iluska Salazar Artículo: Propuesta de Formación sociopolítica para servidores públicos. Trabajo no publicado. Cantv Año 2012
Iluska Salazar. Educación Popular: Opción transformadora y emancipadora para los pueblos de América. EDUCERE. Nº 53. Enero-Abril 2012.
Belkis Valecillos. Artículo: Dinámica Transformadora en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario en la UEB Pre Vocacional “Agua Clara”. Revista venezolana de investigación “Sinopsis Educativa” Nº 2 Año 2012.
Iluska Salazar Artículo: Educación Popular opción transformadora y emancipadora para los pueblos de América, Revista Educación y Ciencias Humanas. Unesr. Nueva Etapa. Año XIV No 29 Caracas Año 2011
Iluska Salazar Artículo: Complejidad y formación comunitaria en la transformación social-Revista Gerencia 2000 UNESR. N 9. Año 2010
Eglee Duran: Artículo: Alfabetización, uso y apropiación social de las tecnologías de la información y comunicación en Anuario electrónico de estudios en Comunicación Social “Disertaciones”, Vol 2, No 1. Año 2009
Iluska Salazar Artículo: A propósito de la transformación social radical. Acontece. Revista electrónica. UNESR. Año 2009
Basabe de Quintale, Meuris y Vivanco, Silvia: Articulo Representaciones Sociales del Saber compartido en el aula. En Revista EDUCERE. N° 41. Año 2008
Iluska Salazar Artículo: Acreditación del aprendizaje por experiencia. Una política de inclusión social. Revista Sapiencia. Volumen 3. Julio- diciembre. Año 2006.
Iluska Salazar Artículo: El Paradigma de la complejidad en la investigación social. Revista EDUCERE-saber ULA. Año 2006
Basabe de Quintale, Meuris: Articulo La investigación en la UNESR: hacia una Prospectiva de Esperanza”, en Revista Arbitrada SAPIENCIA. Volumen 2, Número 2. Año 2006.
Fuentes. Pedro, Articulo: Comunidades Urbanas: Una aproximación a su identificación en Revista Arbitrada Sapiencia. Enero-Julio Volumen 2, Numero 2.Año 2006.
Basabe, Meuris Articulo La Tecnología como factor de inclusión Social. En Revista Arbitrada Sapiencia. Volumen 1. Año 2005
Basabe Meuris y Matos Yuraima. Artículo: La Gerencia del Saber Pedagógico en el ambiente universitario, En Revista arbitrada TELOS. Volumen 6 Nº 2. Año 2004.
Vivanco, de Uribe María Silvia, Articulo Investigación Educativa: Una visión crítica. En Revista EDUCERE Nª 6. Año 2003.
Eglee Duran y Meuris Basabe Articulo: Salud mental y expresión de las emociones en el Facebook. Revista Disertaciones. Año 2013
Iluska Salazar Artículo: Propuesta de Formación sociopolítica para servidores públicos. Trabajo no publicado. Cantv Año 2012
Iluska Salazar. Educación Popular: Opción transformadora y emancipadora para los pueblos de América. EDUCERE. Nº 53. Enero-Abril 2012.
Belkis Valecillos. Artículo: Dinámica Transformadora en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario en la UEB Pre Vocacional “Agua Clara”. Revista venezolana de investigación “Sinopsis Educativa” Nº 2 Año 2012.
Iluska Salazar Artículo: Educación Popular opción transformadora y emancipadora para los pueblos de América, Revista Educación y Ciencias Humanas. Unesr. Nueva Etapa. Año XIV No 29 Caracas Año 2011
Iluska Salazar Artículo: Complejidad y formación comunitaria en la transformación social-Revista Gerencia 2000 UNESR. N 9. Año 2010
Eglee Duran: Artículo: Alfabetización, uso y apropiación social de las tecnologías de la información y comunicación en Anuario electrónico de estudios en Comunicación Social “Disertaciones”, Vol 2, No 1. Año 2009
Iluska Salazar Artículo: A propósito de la transformación social radical. Acontece. Revista electrónica. UNESR. Año 2009
Basabe de Quintale, Meuris y Vivanco, Silvia: Articulo Representaciones Sociales del Saber compartido en el aula. En Revista EDUCERE. N° 41. Año 2008
Iluska Salazar Artículo: Acreditación del aprendizaje por experiencia. Una política de inclusión social. Revista Sapiencia. Volumen 3. Julio- diciembre. Año 2006.
Iluska Salazar Artículo: El Paradigma de la complejidad en la investigación social. Revista EDUCERE-saber ULA. Año 2006
Basabe de Quintale, Meuris: Articulo La investigación en la UNESR: hacia una Prospectiva de Esperanza”, en Revista Arbitrada SAPIENCIA. Volumen 2, Número 2. Año 2006.
Fuentes. Pedro, Articulo: Comunidades Urbanas: Una aproximación a su identificación en Revista Arbitrada Sapiencia. Enero-Julio Volumen 2, Numero 2.Año 2006.
Basabe, Meuris Articulo La Tecnología como factor de inclusión Social. En Revista Arbitrada Sapiencia. Volumen 1. Año 2005
Basabe Meuris y Matos Yuraima. Artículo: La Gerencia del Saber Pedagógico en el ambiente universitario, En Revista arbitrada TELOS. Volumen 6 Nº 2. Año 2004.
Vivanco, de Uribe María Silvia, Articulo Investigación Educativa: Una visión crítica. En Revista EDUCERE Nª 6. Año 2003.
Encuentros institucionales y entrelineas
1. “Intercambio de Saberes sobre Pobreza y Desarrollo Comunal”, realizado el 22 de junio los espacios del Campus TEMPÈ, Ubicada en el Sector San Isidro, vía La Puerta del Estado Trujillo, con el propósito de crear un espacio de intercambio que permita un acercamiento a nuevas perspectivas, visiones y miradas de interpretación y comprensión del fenómeno de la pobreza en nuestro país.
1. 2. Se participa en las reuniones y actividades con las líneas que funcionan en el núcleo con el propósito de conformar una red de áreas prioritarias de investigación con las diferentes líneas para la generación de acciones orientadas al desarrollo de un proyecto macro en la UNESR, núcleo Valera.
2. 3. Taller “El Barrio Cuenta su Historia” realizado el 31 de Enero 2010 con la participación de Centro Nacional de Historia, facilitado por el Historiador Jesús Peña.
3. 4. I Congreso Robinsoniano, “Hacia la construcción del Ser Social desde una perspectiva Holística”, los días 05 y 06 de septiembre 2008.
4. 5. I Encuentro de Experiencias Comunitarias, “Consejos Comunales de la mano con la UNESR” Julio 2008.
5. 6. Foro sobre “Venezuela en el contexto Mundial del Siglo XXI”, realizado el 01 de julio 2004
6. 7. Foro “Pensamiento Socioeducativo Latinoamericano y Venezolano”, en el marco de los 187 años de la fundación de la ciudad de Valera, realizado el 17 de febrero 2007
1. 2. Se participa en las reuniones y actividades con las líneas que funcionan en el núcleo con el propósito de conformar una red de áreas prioritarias de investigación con las diferentes líneas para la generación de acciones orientadas al desarrollo de un proyecto macro en la UNESR, núcleo Valera.
2. 3. Taller “El Barrio Cuenta su Historia” realizado el 31 de Enero 2010 con la participación de Centro Nacional de Historia, facilitado por el Historiador Jesús Peña.
3. 4. I Congreso Robinsoniano, “Hacia la construcción del Ser Social desde una perspectiva Holística”, los días 05 y 06 de septiembre 2008.
4. 5. I Encuentro de Experiencias Comunitarias, “Consejos Comunales de la mano con la UNESR” Julio 2008.
5. 6. Foro sobre “Venezuela en el contexto Mundial del Siglo XXI”, realizado el 01 de julio 2004
6. 7. Foro “Pensamiento Socioeducativo Latinoamericano y Venezolano”, en el marco de los 187 años de la fundación de la ciudad de Valera, realizado el 17 de febrero 2007
Proyectos Comunitarios que coordina la linea
1.Las escuelas: un espacio para la cultura de paz
2. Atención integral, para la organización y participación de niños adolescentes y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad social en el sector la Floresta de Valera. Consejo Comunal José Gregorio Hernández conjuntamente con la Línea de Investigación ILLA
3. Proyecto para el fortalecimiento del poder comunal Consejo Comunal las Travesías de Morón, CC Tierra de Nubes en Escuque, CC Constituyente de Escuque, CC Puerto Escondido de Escuque. CC. Al Fin Lo logramos de la Parroquia la Beatriz, CC Rafael Rangel de la Beatriz, Consejo Comunal Mesa de los Viejitos Parroquia San Luis conjuntamente con la Línea de Investigación ILLA y LINFUNDO
4. Alfabetización, usos y apropiación social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por los Consejos Comunales CC Los Sin Techos Urba. Don Rómulo Betancourt, CC Escuque, CC San Martín del Humo, Comunidad de Bella Vista
5.Apoyo a la emergencia social del estado Trujillo
6.Estimulo las habilidades cognitivas a través del Ajedrez con el Consejo Comunal Terrazas 3 y 4 de las Lomas
7. Fortalecimiento del Grupo de Danzas6. de Agua Clara
8.Promoción del Reglamento Escolar Disciplinario como instrumento para la Convivencia Escolar en acuerdo Institucional con el Consejo Municipal de Derechos del Niño, Niña y Adolescentes en el municipio Valera (CMDNNA),
9.Herramientas Estadísticas para las Comunidades en acuerdo Institucional con el INE
10.Plan Vacacional 2012 “Dios es Amor” Sector Santo Domingo – Valera
11.Plan vacacional, recreativo, Deportivo, Cultural, Productivo y ecológico en la Cuchilla de Carache
12.Plan vacacional, recreativo, Deportivo, Cultural, Productivo y ecológico Consejo Comunal .José Gregorio Hernández
13.Escuela de Futbol Menor de San Rafael Parroquia San Luis
14.Proyecto: “Dr. Yaso” Payaso de Hospital Valera Edo Trujillo en acuerdo con la Fundación FABI
15.Proyecto socio productivo “Tejido artesanal” en la U.E. Salomón Briceño Gabaldón
16.Proyecto productivo: Creación y consolidación del Taller Permanente de Tejido artesanal en el Consejo Comunal Rafael Rangel
2. Atención integral, para la organización y participación de niños adolescentes y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad social en el sector la Floresta de Valera. Consejo Comunal José Gregorio Hernández conjuntamente con la Línea de Investigación ILLA
3. Proyecto para el fortalecimiento del poder comunal Consejo Comunal las Travesías de Morón, CC Tierra de Nubes en Escuque, CC Constituyente de Escuque, CC Puerto Escondido de Escuque. CC. Al Fin Lo logramos de la Parroquia la Beatriz, CC Rafael Rangel de la Beatriz, Consejo Comunal Mesa de los Viejitos Parroquia San Luis conjuntamente con la Línea de Investigación ILLA y LINFUNDO
4. Alfabetización, usos y apropiación social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por los Consejos Comunales CC Los Sin Techos Urba. Don Rómulo Betancourt, CC Escuque, CC San Martín del Humo, Comunidad de Bella Vista
5.Apoyo a la emergencia social del estado Trujillo
6.Estimulo las habilidades cognitivas a través del Ajedrez con el Consejo Comunal Terrazas 3 y 4 de las Lomas
7. Fortalecimiento del Grupo de Danzas6. de Agua Clara
8.Promoción del Reglamento Escolar Disciplinario como instrumento para la Convivencia Escolar en acuerdo Institucional con el Consejo Municipal de Derechos del Niño, Niña y Adolescentes en el municipio Valera (CMDNNA),
9.Herramientas Estadísticas para las Comunidades en acuerdo Institucional con el INE
10.Plan Vacacional 2012 “Dios es Amor” Sector Santo Domingo – Valera
11.Plan vacacional, recreativo, Deportivo, Cultural, Productivo y ecológico en la Cuchilla de Carache
12.Plan vacacional, recreativo, Deportivo, Cultural, Productivo y ecológico Consejo Comunal .José Gregorio Hernández
13.Escuela de Futbol Menor de San Rafael Parroquia San Luis
14.Proyecto: “Dr. Yaso” Payaso de Hospital Valera Edo Trujillo en acuerdo con la Fundación FABI
15.Proyecto socio productivo “Tejido artesanal” en la U.E. Salomón Briceño Gabaldón
16.Proyecto productivo: Creación y consolidación del Taller Permanente de Tejido artesanal en el Consejo Comunal Rafael Rangel
Publicaciones Electronicas de Informaciòn de la lìnea
1. La línea cuenta a partir del 2010 con un blog como espacio de difusión: http://cediepo.blogspot.com.
2.Para los contactos a través de la red tiene activo un correo electrónico con la siguiente dirección: cediepo@gmail.com
3.Entre otras publicaciones tenemos:
Basabe, M. y Vivanco, S. (2008) Representaciones sociales del saber compartido en el aula. En revista EDUCERE, Vol: 12 Nº 41. Pags: 269-275. Documento en línea Disponible en http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20265/2/articulo5.pdf
Durán, E. (2009). Tecnologías de información y comunicación para el desarrollo: Una mirada etnográfica a un Infocentro venezolano. Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social "Disertaciones", 2 (1), Artículo 7. Documento en línea Disponible en: http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/
Vivanco, M. (2002) Investigación educativa: Una reflexión Crítica / en revista EDUCERE, Vol: 6 Nº 21 (Abril - Junio 2003) Documento en línea Disponible en : http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19765/1/articulo9.pdf
Salazar, I. (2009) A Propósito de la Transformación Social Radical y las Comunidades Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Documento en línea Disponible en URL: http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num05_aniversario/01_07/a_proposito_de_la_transformacion_social_radical_y_las_comunidades_iluska_salazar.pdf
Salazar, I. (2004) El paradigma de la complejidad en la investigación social. En revista Educere, enero –marzo. Vol: 8. Nº 024. Pags: 22-25http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602404.pdf
Salazar, I. (S/F) Acreditación del aprendizaje por experiencia. Una política de inclusión. Documento en línea Disponible en URL: http://es.scribd.com/doc/7102490/Acreditacion-Del-Aprendizaje-Por-Experiencia
2.Para los contactos a través de la red tiene activo un correo electrónico con la siguiente dirección: cediepo@gmail.com
3.Entre otras publicaciones tenemos:
Basabe, M. y Vivanco, S. (2008) Representaciones sociales del saber compartido en el aula. En revista EDUCERE, Vol: 12 Nº 41. Pags: 269-275. Documento en línea Disponible en http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20265/2/articulo5.pdf
Durán, E. (2009). Tecnologías de información y comunicación para el desarrollo: Una mirada etnográfica a un Infocentro venezolano. Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social "Disertaciones", 2 (1), Artículo 7. Documento en línea Disponible en: http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/
Vivanco, M. (2002) Investigación educativa: Una reflexión Crítica / en revista EDUCERE, Vol: 6 Nº 21 (Abril - Junio 2003) Documento en línea Disponible en : http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19765/1/articulo9.pdf
Salazar, I. (2009) A Propósito de la Transformación Social Radical y las Comunidades Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Documento en línea Disponible en URL: http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num05_aniversario/01_07/a_proposito_de_la_transformacion_social_radical_y_las_comunidades_iluska_salazar.pdf
Salazar, I. (2004) El paradigma de la complejidad en la investigación social. En revista Educere, enero –marzo. Vol: 8. Nº 024. Pags: 22-25http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602404.pdf
Salazar, I. (S/F) Acreditación del aprendizaje por experiencia. Una política de inclusión. Documento en línea Disponible en URL: http://es.scribd.com/doc/7102490/Acreditacion-Del-Aprendizaje-Por-Experiencia
Vinculacion con los programas de Educaciòn avanzada del Nùcleo Valera
La línea de investigación CEDIEPO se vincula con los programas de Educación Avanzada mediante el apoyo a las diferentes unidades curriculares, seminarios, cursos, en función de la producción, divulgación y transferencias de conocimiento científico y tecnológico. Asimismo contribuyen con la atención directa a los participantes de los diferentes programas de postgrado mediante la reflexión y las asesorías permanentes en función del desarrollo de sus respectivas investigaciones. Recientemente se participo en el diseño de tres (3) Cursos pertenecientes al Plan de Estudios de la Maestría de Ciencias de la Educación: Técnicas Cualitativas de Investigación, Teoría y Práctica de la Enseñanza y Teorías Socioeducativas Contemporánea, entre otros..
Vinculaciòn con la politicas del Gobierno Regional
Dentro del accionar de CEDIEPO se cuenta con la experiencia de contribuir a la concreción de la línea estratégica referida al logro de la suprema felicidad social y la organización social comunitaria establecidas en Líneas Generales del Plan de Gobierno Simón Bolívar estado Trujillo 2008-2012, lograda mediante el apoyo y asesoría directa a diecisiete (17) Consejos Comunales de la Parroquia la Beatriz y tres (3) Consejos Comunales de la Parroquia Mercedes Díaz, del municipio Valera. Asimismo tres (3) Consejos Comunales del Municipio Escuque mediante el proyecto de Fortalecimiento del Poder Comunal, desarrollado a desde un proceso participativo de Acción-Reflexión, Acción y el dialogo de saberes, para la elaboración de los planes integrales de desarrollo comunitario
Articulación con la Alcaldía del municipio Valera y CORPOANDES para la creación de los Consejos Locales de Planificación Pública (CLPP).
Articulación con la Alcaldía del municipio Valera y CORPOANDES para la creación de los Consejos Locales de Planificación Pública (CLPP).
Vinculaciòn conla politica de la UNESR
La línea de investigación CEDIEPO, siempre ha estado abierta y en consonancia con las políticas de la UNESR, por lo que participa en todos los compromisos institucionales, principalmente en las relaciones universidad y sociedad, como evidencias tenemos: las experiencias con el Proyecto de fortalecimiento del poder popular, las TIC, entre otros proyectos de interés educativo y social.
Vinculacion con las politicas de Ciencias y Tecnologìas
La política fundamental de la línea es la de propender al desarrollo de teorías, planes, programas y actividades que ayuden a comprender y transformar la pobreza desde una mirada educativa de la esperanza y en pro de lograr una mejor calidad de vida para los pueblos.
Asimismo está orientada a propulsar la socialización del saber a través de acciones mancomunadas, participativas y de integración de saberes e innovaciones universidad-comunidad. Dentro de un contexto de respeto por el otro, por su palabra y por sus saberes.
En consecuencia, se promueve el desarrollo, formación y capacitación de talento humano en las áreas de investigación de la ciencia, tecnología e innovaciones que contribuyan a fortalecer la integración del saber investigativo en aras del bienestar colectivo.
Asimismo está orientada a propulsar la socialización del saber a través de acciones mancomunadas, participativas y de integración de saberes e innovaciones universidad-comunidad. Dentro de un contexto de respeto por el otro, por su palabra y por sus saberes.
En consecuencia, se promueve el desarrollo, formación y capacitación de talento humano en las áreas de investigación de la ciencia, tecnología e innovaciones que contribuyan a fortalecer la integración del saber investigativo en aras del bienestar colectivo.
Vinculaciòn de la linea a la politica universitaria
La vinculación en este aspecto en particular se da fundamentalmente a través de la política que plantea lograr una mayor interrelación de las instituciones con las comunidades del entorno, a través de la generación y desarrollo de proyectos comunitarios; la articulación de los programas de interacción comunitaria, así como el fortalecimiento de las relación entre la UNESR- y los Consejos Comunales de la Región las ONG vinculadas a proyectos comunitarios.
Proyectos en Desarrollo
En desarrollo:
1. Representaciones Sociales de la Ética Docente en la práctica pedagógica. Proyecto Doctoral. Autora: Belkis Briceño. Responsable: Meuris Basabe
2. Ludoteca: Práctica Recreativa Como espacio para la transformación comunitaria en la Escuela Técnica Monseñor Estanislao Carrillo. Autora: Tesis Maestría. Autora: Vanessa Ortega. Responsable: Meuris Basabe
3. La Ludomotricidad como propuesta de integración y participación Escuela-Comunidad. Tesis Maestría. Autor: Nestor Quintale. Responsable: Eglee Duran
4. Conspiración y resistencia del habitus paradigmático del sujeto investigador. Meuris Basabe
5. Niveles de participación en la prestación del Servicio Comunitario. Autora: Albania Blanco Resp. Eglee Duran
6. Practica transformadora para la construcción de una cultura de paz desde la convivencia social. Tesis Doctoral. Autora: Carolina Trejo. Resp. Eglee Duran.
7. Gestión de conocimiento en Valores al profesor asesor. Tesis de Maestría. Autora: Carmen Duran. Resp. Meuris Basabe-
8. Historia, vivencias y goces del club de Mimos Albricia. Proyecto Doctoral. Autora: Rosalina Dìaz. Resp. Meuris Basabe
9. El compromiso Institucional del docente como cultura ciudadana. Autora: Juana Barreto
10. Practica y relaciones sociales en la construcción de la Pedagogía de la interculturalidad. Tesis Maestria. Autora: Marisol Rincón. Responsable Eglee Duran
11. Representaciones sociales que construye el Facilitador voceros del servicio comunitario en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Proyecto de tesis doctoral Autora Eglee Duran Rodríguez. Resp. Meuris Basabe
12. Hacer pedagógico del maestro develado en el colectivo de formación permanente. Tesis Doctoral. Participante: Luz Marina Torres Resp. Meuris Basabe
13. Vivir y convivir en los espacios escolares para la formación docente en competencias pedagógicas. Tesis Doctoral. Participante Nidia Villarreal. Resp. Meuris Basabe
1. Representaciones Sociales de la Ética Docente en la práctica pedagógica. Proyecto Doctoral. Autora: Belkis Briceño. Responsable: Meuris Basabe
2. Ludoteca: Práctica Recreativa Como espacio para la transformación comunitaria en la Escuela Técnica Monseñor Estanislao Carrillo. Autora: Tesis Maestría. Autora: Vanessa Ortega. Responsable: Meuris Basabe
3. La Ludomotricidad como propuesta de integración y participación Escuela-Comunidad. Tesis Maestría. Autor: Nestor Quintale. Responsable: Eglee Duran
4. Conspiración y resistencia del habitus paradigmático del sujeto investigador. Meuris Basabe
5. Niveles de participación en la prestación del Servicio Comunitario. Autora: Albania Blanco Resp. Eglee Duran
6. Practica transformadora para la construcción de una cultura de paz desde la convivencia social. Tesis Doctoral. Autora: Carolina Trejo. Resp. Eglee Duran.
7. Gestión de conocimiento en Valores al profesor asesor. Tesis de Maestría. Autora: Carmen Duran. Resp. Meuris Basabe-
8. Historia, vivencias y goces del club de Mimos Albricia. Proyecto Doctoral. Autora: Rosalina Dìaz. Resp. Meuris Basabe
9. El compromiso Institucional del docente como cultura ciudadana. Autora: Juana Barreto
10. Practica y relaciones sociales en la construcción de la Pedagogía de la interculturalidad. Tesis Maestria. Autora: Marisol Rincón. Responsable Eglee Duran
11. Representaciones sociales que construye el Facilitador voceros del servicio comunitario en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Proyecto de tesis doctoral Autora Eglee Duran Rodríguez. Resp. Meuris Basabe
12. Hacer pedagógico del maestro develado en el colectivo de formación permanente. Tesis Doctoral. Participante: Luz Marina Torres Resp. Meuris Basabe
13. Vivir y convivir en los espacios escolares para la formación docente en competencias pedagógicas. Tesis Doctoral. Participante Nidia Villarreal. Resp. Meuris Basabe
Contexto Regional
CEDIEPO surge en la coyuntura socio-política del año 1999, con el fin de responder a los cambios urgentes que requiere el país en las escuelas y las comunidades, con este fin se consideran ciertos aspectos cuantitativos que ayudaron a fortalecer la necesidad de crear una línea de investigación con nuestras características. Sintetizaremos algunos datos. El 77,18% de las personas en este territorio se encuentran en condiciones de pobreza y pobreza extrema. El número de cargos docentes registrados en de 10.172, acotando que con una matrícula menor que el Estado Zulia, el número de cargos docentes es mayor. El Zulia según datos del PNUD (2002) disponía de 7.196 cargos.
Actualmente, con las políticas de inclusión de la Revolución Bolivariana, a través de las diferentes misiones: vivienda, Bancos Comunales, Barrio Adentro, Centro de Diagnóstico Integral, Misión Milagro, Misión Robinson, Rivas y Sucre, Misión Cultura, Saber y trabajo, Moral y Luces, Misión Agro-alimentaria, entre otras, que dieron cuenta de una mejora de la calidad de vida del venezolano y el cumplimiento de las metas del milenio, la cual se encuentra expresada en el descenso de los índices de pobreza, que de acuerdo al INE (2011), Trujillo para 2007 tenia 27.4% de pobreza y desciende a 23.1% para 2011. La pobreza extrema, se ubica en el 2007 a 12.5% y para 2011 desciende a 7.2%. Siendo todavía una de las regiones con altos niveles de pobreza e insuficiente desarrollo humano.
Una de las situaciones que mas agobia a la región es la inseguridad personal, por lo que, la Asamblea Nacional (2011) en la propuesta denominada “Proyecto de ley especial para el desarrollo del Estado Trujillo” destaca que otro de los graves problemas que aquejan a los trujillanos, es la violencia. De acuerdo con cifras suministradas, en Trujillo se producen 10 homicidios por cada 100.000 habitantes, 20 por ciento más que el promedio nacional y similar a los producidos en los estados densamente poblados como Carabobo, Aragua, Zulia y otros.
Es importante destacar que en el contexto venezolano han surgido en los últimos años una serie de iniciativas orientadas a potenciar la participación y el protagonismo de las comunidades entre las que destacan los consejos comunales y las denominadas mesas técnicas, que cada día adquieren mayor conciencia política y social de su realidad y se abocan junto al gobierno regional a la búsqueda de soluciones.
En cuanto a lo educativo, las nuevas políticas., entre ellas las misiones educativas, han permitido un incremento de la matricula y del numero de egresados de los niveles de bachillerato, técnica y universitaria. Creación de nuevas escuelas y universidades públicas como la Universidad Bolivariana e Instituto Tecnológicos universitarios, entre otros.
Actualmente, con las políticas de inclusión de la Revolución Bolivariana, a través de las diferentes misiones: vivienda, Bancos Comunales, Barrio Adentro, Centro de Diagnóstico Integral, Misión Milagro, Misión Robinson, Rivas y Sucre, Misión Cultura, Saber y trabajo, Moral y Luces, Misión Agro-alimentaria, entre otras, que dieron cuenta de una mejora de la calidad de vida del venezolano y el cumplimiento de las metas del milenio, la cual se encuentra expresada en el descenso de los índices de pobreza, que de acuerdo al INE (2011), Trujillo para 2007 tenia 27.4% de pobreza y desciende a 23.1% para 2011. La pobreza extrema, se ubica en el 2007 a 12.5% y para 2011 desciende a 7.2%. Siendo todavía una de las regiones con altos niveles de pobreza e insuficiente desarrollo humano.
Una de las situaciones que mas agobia a la región es la inseguridad personal, por lo que, la Asamblea Nacional (2011) en la propuesta denominada “Proyecto de ley especial para el desarrollo del Estado Trujillo” destaca que otro de los graves problemas que aquejan a los trujillanos, es la violencia. De acuerdo con cifras suministradas, en Trujillo se producen 10 homicidios por cada 100.000 habitantes, 20 por ciento más que el promedio nacional y similar a los producidos en los estados densamente poblados como Carabobo, Aragua, Zulia y otros.
Es importante destacar que en el contexto venezolano han surgido en los últimos años una serie de iniciativas orientadas a potenciar la participación y el protagonismo de las comunidades entre las que destacan los consejos comunales y las denominadas mesas técnicas, que cada día adquieren mayor conciencia política y social de su realidad y se abocan junto al gobierno regional a la búsqueda de soluciones.
En cuanto a lo educativo, las nuevas políticas., entre ellas las misiones educativas, han permitido un incremento de la matricula y del numero de egresados de los niveles de bachillerato, técnica y universitaria. Creación de nuevas escuelas y universidades públicas como la Universidad Bolivariana e Instituto Tecnológicos universitarios, entre otros.
Investigaciones Realizadas
1. Salud mental y expresión de las emociones en el FacebooK. Autoras: Eglee Duran y Meuris Basabe
2. Estrategias de Selección de Tecnología Educativa en los cursos de la Maestría de Docencia para la Educación Superior de la “Rafael María Baralt”. Autora Maria Villegas.
1. Salud mental y expresión de las emociones en el FacebooK. Autoras: Eglee Duran y Meuris Basabe
2. Estrategias de Selección de Tecnología Educativa en los cursos de la Maestría de Docencia para la Educación Superior de la “Rafael María Baralt”. Tesis de Maestría. Defendida en Julio 2011
3. Políticas Organizacionales y Académicas para el cumplimiento del Servicio Comunitario de la UNESR, Núcleo Valera. Autora: Maira Briceño Trabajo de grado para optar el titulo de MSc. en Docencia de Educación Superior. Defendida en Marzo 2010.
4. Dinámica Transformadora en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario en la U.E.B. Pre-vocacional “Agua Clara”. Autora Belkis Valecillos. Magíster en Ciencias de la Educación. Universidad. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Defendida en Marzo de 2009. Posgrado
5. Memoria Colectiva desde el Relato de Vida de los Fundadores de la Comunidad de La Paz. Autora: Vitoria P. Elkar. Título Obtenido Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha 09 de marzo 2006. (Pregrado)
6. Proceso de Evaluación Cualitativa que realiza el Docente dentro del Aula de Clase. Autores Contreras José y Simancas Nelson. Título Obtenido: Licenciados en Educación Integral. UNESR. 15 de junio 2006. (Pregrado)
7. Remembranzas de un Creador. Autoras: Villegas María y Artigas Isvelia. Título Obtenido: Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha: 09 de marzo 2006. (Pregrado)
8. Pbro. Fernando Hernández: Vocación, Dedicación y Sanación en el nombre del Señor. Autoras: Delgado Yosmely, Morillo Iraima y Flores Claribel. Título. Obtenido: Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Fecha: 16 de Septiembre 2005. (Pregrado)
9. Estrategias para Propiciar la Identidad Regional en el Preescolar. Autoras: Becerra Jaidi, Carrero Laura y Perdomo Georgina. Licenciadas en Educación Preescolar. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
10. Francisco Prada Barazarte, Vida Utópica, Política y Guerrillera. Autoras: Sosa Marlene y González María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
11. El Uso de la Información Obtenida en la Web para la Elaboración de los trabajos escritos. Autores: Briceño Juan, Rivas María y Mejía Tibisay. Licenciados en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
12. Características de las Familias Identificadas dentro del Contexto de Pobreza del Sector El Llano de Caja de Agua. Autoras: Rosales María y Montesinos María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2003 (Pregrado)
13. Escuela y Pobreza: Una Aproximación a la Construcción de la Historia de la Unidad Educativa “Caja de Agua”. Ramírez Yackeline y Graterol Malyole. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año: 2003. (Pregrado)Tesis de Maestría. Defendida en Julio 2011
3. Políticas Organizacionales y Académicas para el cumplimiento del Servicio Comunitario de la UNESR, Núcleo Valera. Autora: Maira Briceño Trabajo de grado para optar el titulo de MSc. en Docencia de Educación Superior. Defendida en Marzo 2010.
4. Dinámica Transformadora en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario en la U.E.B. Pre-vocacional “Agua Clara”. Autora Belkis Valecillos. Magíster en Ciencias de la Educación. Universidad. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Defendida en Marzo de 2009. Posgrado
5. Memoria Colectiva desde el Relato de Vida de los Fundadores de la Comunidad de La Paz. Autora: Vitoria P. Elkar. Título Obtenido Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha 09 de marzo 2006. (Pregrado)
6. Proceso de Evaluación Cualitativa que realiza el Docente dentro del Aula de Clase. Autores Contreras José y Simancas Nelson. Título Obtenido: Licenciados en Educación Integral. UNESR. 15 de junio 2006. (Pregrado)
7. Remembranzas de un Creador. Autoras: Villegas María y Artigas Isvelia. Título Obtenido: Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha: 09 de marzo 2006. (Pregrado)
8. Pbro. Fernando Hernández: Vocación, Dedicación y Sanación en el nombre del Señor. Autoras: Delgado Yosmely, Morillo Iraima y Flores Claribel. Título. Obtenido: Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Fecha: 16 de Septiembre 2005. (Pregrado)
9. Estrategias para Propiciar la Identidad Regional en el Preescolar. Autoras: Becerra Jaidi, Carrero Laura y Perdomo Georgina. Licenciadas en Educación Preescolar. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
10. Francisco Prada Barazarte, Vida Utópica, Política y Guerrillera. Autoras: Sosa Marlene y González María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
11. El Uso de la Información Obtenida en la Web para la Elaboración de los trabajos escritos. Autores: Briceño Juan, Rivas María y Mejía Tibisay. Licenciados en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
12. Características de las Familias Identificadas dentro del Contexto de Pobreza del Sector El Llano de Caja de Agua. Autoras: Rosales María y Montesinos María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2003 (Pregrado)
13. Escuela y Pobreza: Una Aproximación a la Construcción de la Historia de la Unidad Educativa “Caja de Agua”. Ramírez Yackeline y Graterol Malyole. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año: 2003. (Pregrado)
Antecedentes de la Linea
La línea de Investigación Educación y Pobreza (CEDIEPO) surge en la coyuntura socio-política del año 1999, con el fin de responder a los cambios urgentes que requiere el país en las escuelas y las comunidades. Mediante un diagnóstico realizado en el núcleo Valera, fueron considerados ciertos aspectos cuantitativos que ayudaron a fortalecer la necesidad de crear una línea de investigación con nuestras características.
Con la creación del centro en el año 2000, se iniciaron los procesos de investigación. La primera experiencia fue a través de la elaboración de trabajos de pregrado, en la carrera de educación integral. Con el apoyo de los facilitadores del centro, quienes fungiendo como tutores y mediante el método de investigación-acción-participativa, se abordó a la Escuela Caja de Agua, ubicada en la comunidad del mismo nombre, en el municipio Valera. Se desarrollaron cuatro investigaciones en áreas de microhistoria, aprendizaje y evaluación, familias y docentes. No se lograron crear con suficiente fuerza, redes importantes entre comunidad, escuela y CEDIEPO. Creemos que la presencia y participación de organizaciones comunitarias es necesaria para atar estos compromisos de transformación.
Posteriormente se generó una propuesta de participación y articulación con diferentes actores sociales la cual denominamos Proyecto capacitación y formación de promotores comunitarios. Donde convergimos la ONG Manos por la Paz, Consultora Negretti & Asociados, asociaciones de vecinos de los sectores El Onoto, Santa Elena, Las Travesías, La Paz, Blanquita de Pérez y El Trapiche del sector La Floresta, municipio Valera, estado Trujillo; lo cual permitió iniciar un proceso de capacitación y formación de 70 promotores comunitarios mediante la metodología de trabajo investigación acción-participativa. Orientada a capacitar a personas para desempeñar el papel de facilitadores capaces de incentivar el surgimiento de nuevas iniciativas que respondan a situaciones de interés para sus respectivas comunidades. Nuestros actores son hombres, mujeres y niños de la cotidianidad…del trabajo…de los afectos y de la resistencia.
Otra experiencia que cobra especial relevancia en la práctica de la CEDIEPO es el Proyecto Escuela Barrio Nuevo. La cual permitió iniciar un nuevo proceso con los miembros de la Escuela Barrio Nuevo, sector Los Sin Techo, municipio Valera. Comenzamos con acciones de acercamiento hacia las autoridades de la institución. Seguidamente, realizamos un taller diagnóstico y aplicación de un instrumento de sensibilización a los docentes de la institución, diseñado de acuerdo a la técnica de mapa conceptual, las preguntas generadoras fueron: ¿Qué queremos saber?• ¿Cómo sentimos nuestra escuela? ¿Hacia dónde queremos llevar nuestra escuela? • ¿Qué queremos hacer? • ¿Qué queremos conocer?
Una vez recogidos y analizados los mensajes expuestos, fueron validados ante y con los docentes. Se hicieron las observaciones de forma y de fondo, se lograron acuerdos y se elaboraron talleres de capacitación que responden a sus necesidades. Ya se inició la creación de grupos de investigadores conformados por facilitadores-investigadores e investigadores en formación, quienes estarán desarrollando procesos en las áreas de análisis discursivos y representaciones sociales.
Posterior a la creación de los consejos comunales como ente potenciador de la participación protagónica e inclusión en el seno de las comunidades, dimos inicio a un proceso de formación sobre la ley y la instrumentación de procesos de organización de esta importante figura, mediante la implementación de un curso taller en el área, facilitado por la Escuela de Gerencia Social y el apoyo de la Coordinación de Desarrollo Profesoral de la UNESR Caracas. Experiencia que permitió animar la conformación de diferentes Consejos Comunales en La Parroquia La Beatriz, así como también sirvió de motivación para que algunos facilitadores se incorporaran a ellos y a la par contribuir para que 3 estudiantes de la Maestría Robinsoniana realizaran sus trabajos de grado en Consejos Comunales
Fue aprobada como Línea de Investigación en el Consejo Extraordinario de Núcleo Nº 130/03 de fecha 12 de marzo de 2012 y por CDCHT en el año 2005
Con la creación del centro en el año 2000, se iniciaron los procesos de investigación. La primera experiencia fue a través de la elaboración de trabajos de pregrado, en la carrera de educación integral. Con el apoyo de los facilitadores del centro, quienes fungiendo como tutores y mediante el método de investigación-acción-participativa, se abordó a la Escuela Caja de Agua, ubicada en la comunidad del mismo nombre, en el municipio Valera. Se desarrollaron cuatro investigaciones en áreas de microhistoria, aprendizaje y evaluación, familias y docentes. No se lograron crear con suficiente fuerza, redes importantes entre comunidad, escuela y CEDIEPO. Creemos que la presencia y participación de organizaciones comunitarias es necesaria para atar estos compromisos de transformación.
Posteriormente se generó una propuesta de participación y articulación con diferentes actores sociales la cual denominamos Proyecto capacitación y formación de promotores comunitarios. Donde convergimos la ONG Manos por la Paz, Consultora Negretti & Asociados, asociaciones de vecinos de los sectores El Onoto, Santa Elena, Las Travesías, La Paz, Blanquita de Pérez y El Trapiche del sector La Floresta, municipio Valera, estado Trujillo; lo cual permitió iniciar un proceso de capacitación y formación de 70 promotores comunitarios mediante la metodología de trabajo investigación acción-participativa. Orientada a capacitar a personas para desempeñar el papel de facilitadores capaces de incentivar el surgimiento de nuevas iniciativas que respondan a situaciones de interés para sus respectivas comunidades. Nuestros actores son hombres, mujeres y niños de la cotidianidad…del trabajo…de los afectos y de la resistencia.
Otra experiencia que cobra especial relevancia en la práctica de la CEDIEPO es el Proyecto Escuela Barrio Nuevo. La cual permitió iniciar un nuevo proceso con los miembros de la Escuela Barrio Nuevo, sector Los Sin Techo, municipio Valera. Comenzamos con acciones de acercamiento hacia las autoridades de la institución. Seguidamente, realizamos un taller diagnóstico y aplicación de un instrumento de sensibilización a los docentes de la institución, diseñado de acuerdo a la técnica de mapa conceptual, las preguntas generadoras fueron: ¿Qué queremos saber?• ¿Cómo sentimos nuestra escuela? ¿Hacia dónde queremos llevar nuestra escuela? • ¿Qué queremos hacer? • ¿Qué queremos conocer?
Una vez recogidos y analizados los mensajes expuestos, fueron validados ante y con los docentes. Se hicieron las observaciones de forma y de fondo, se lograron acuerdos y se elaboraron talleres de capacitación que responden a sus necesidades. Ya se inició la creación de grupos de investigadores conformados por facilitadores-investigadores e investigadores en formación, quienes estarán desarrollando procesos en las áreas de análisis discursivos y representaciones sociales.
Posterior a la creación de los consejos comunales como ente potenciador de la participación protagónica e inclusión en el seno de las comunidades, dimos inicio a un proceso de formación sobre la ley y la instrumentación de procesos de organización de esta importante figura, mediante la implementación de un curso taller en el área, facilitado por la Escuela de Gerencia Social y el apoyo de la Coordinación de Desarrollo Profesoral de la UNESR Caracas. Experiencia que permitió animar la conformación de diferentes Consejos Comunales en La Parroquia La Beatriz, así como también sirvió de motivación para que algunos facilitadores se incorporaran a ellos y a la par contribuir para que 3 estudiantes de la Maestría Robinsoniana realizaran sus trabajos de grado en Consejos Comunales
Fue aprobada como Línea de Investigación en el Consejo Extraordinario de Núcleo Nº 130/03 de fecha 12 de marzo de 2012 y por CDCHT en el año 2005
Fundamentos epistemològicos
La línea de investigación se orienta dentro de los enfoques teóricos y epistemológicos, pertinentes con el proceso de trasformación social que permitan construir una visión de pobreza desde las escuelas y las comunidades, por consiguientes intenta dar aportes pertinentes desde el hacer en los contextos escolares y comunitarios, basado en el dialogo de saberes, y en concordancia con los planes estratégicos que en materia educativa impulsa el Estado venezolano, a fin de impulsar las transformaciones sociales y educativas y además, fortalecer la relación entre la universidad-escuela-comunidad.
Fundamentos Metodològicos
Desde el punto de vista metodológico la línea asume un paradigma pertinente con el proceso de transformación social de las escuelas y comunidades en situación de pobreza con el fin de impulsar los cambios necesarios, por consiguiente, el método abordado por excelencia es, la investigación-acción-participativa, acompañado con otros métodos tales como: la etnografía, el relato de vida o Historia de vida, el método histórico, etnometodología, hermenéutico, entre otros. Esto supone el reconocimiento previo de la complejidad de la realidad social y la revalorización de los aportes de los distintos actores sociales que forman parte de las comunidades. Se promueve en consecuencia, una interacción universidad-comunidad de carácter bidireccional que hace posible el diálogo de saberes cuyo fin último es el crecimiento, desarrollo y la superación de los problemas comunitarios existentes. Desde la línea se impulsa el desarrollo de proyectos sociales comunitarios orientados a través de la investigación acción participativa construida con los actores del proceso.
Fndamentos Teoricos y Conceptuales
En cuanto a la teoría de Pobreza, la línea se fundamenta en los siguientes planteamientos teóricos:
El desarrollo humano, tal como lo expresa el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2010:119) “supone la expre-sión de la libertad de las personas para vivir una vida prolongada, saludable y creativa; perseguir objetivos que ellas mismas consideren valorables; y partici¬par activamente en el desarrollo sosteni¬ble y equitativo del planeta que compar¬ten”, partiendo de la premisa de que las personas son los beneficiarios e impulsores del desarrollo humano, ya sea de manera individual o en colectivo.
En consonancia con estos preceptos Max-Neef (1986) y Elizalde (2006) en su propuesta de Desarrollo a Escala Humana plantean una concepción del desarrollo que rompe radicalmente con las visiones dominantes que lo hacen análogo al crecimiento económico abogando por la construcción de una economía humanista que exige un importante desafío teórico: entender y desentrañar la dialéctica entre necesidades, satisfactores y bienes económicos.
Esto a fin de pensar formas de organización económica en que los bienes potencien satisfactores para superar las necesidades de manera coherente, sana y plena. La situación obliga a repensar el contexto social de las necesidades humanas de una manera radicalmente distinta de como ha sido habitualmente pensado por planificadores sociales y por diseñadores de políticas de desarrollo. Puesto que ya no se trata de relacionar necesidades solamente con bienes y servicios que presuntamente las satisfacen, sino de relacionarlas además con prácticas sociales, formas de organización, modelos políticos y valores que repercuten sobre las formas en que se expresan las necesidades.
En consecuencia se requiere para lograr este propósito, ejecutar acciones proactivas, que permitan manejar el enfoque de las necesidades humanas, dejando de lado una gestión social basada sólo en un modelo histórico hegemónico y diseñar modelos de gestión pública en el ámbito social y educativo con nuevos horizontes para alcanzar un cambio o una transformación hacia un desarrollo más armónico y equitativo, proveyendo de un mayor bienestar a la población y así, lograr, el fortalecimiento de la institucionalidad comunitaria, a través del incremento de la participación ciudadana, que según Max-Neef (2001:58), posee: ¨un propósito muy particular que estriba en la búsqueda constante del equilibrio social y en el mejoramiento de las condiciones de vida del ciudadano”.
En cuanto a los Planteamientos Educativos la línea se fundamenta en la Teoría Crítica, la cual se define como una perspectiva que se opone al sometimiento del hombre y aboga por la justicia social, con el fin de llegar a alcanzar un estado donde no haya predominio del sujeto con respecto al objeto ni viceversa, pues constituyen una unidad que se desarrolla en la praxis. (Sánchez, 1988)
De acuerdo con el mismo autor, la expresión “teoría crítica” fue impresa por Horkheimer, para referirse a un tipo de reflexión que permita establecer la relación ciencia-sociedad, orientada a la develación y superación de los intereses ideológicos por medio de la reflexión crítica sobre la actividad teórica –práctica.
Este proceso de revisión crítica de la ciencia, constituida por una comunidad de científicos sociales, surgidos de la escuela de Frankfurt, fundada en Alemania en 1923 (Ferrater-Mora, 1994), quienes develaron las posturas reduccionistas del pensamiento científico de la época para demostrar el papel que ejercen las ideologías en el mismo.
La Escuela de Frankfurt se ha dedicado principalmente a construir y fundamentar un discurso crítico en torno a la sociedad industrial y Postindustrial, donde se cuestiona el valor de la tecnología en relación al progreso, se analiza el valor de la razón instrumental y el papel de la técnica al servicio de los grupos sociales dominantes y en detrimento de los principios básicos de justicia social, igualdad y democracia. (Ayuste, Flecha, Palma y Lleras, 1994)
Los mismos autores señalan que Adorno, Horkheimer, Fromm, Marcuse y Habermas, son los máximos representante de la escuela de Frankfurt, quienes se especializaron en diferentes temas coincidiendo en el análisis de la sociedad capitalista y en la crítica al predominio de la razón instrumental. De esta manera, se conforma una teoría crítica comprometida con la praxis, es decir que no admite una separación entre acción y pensamiento. Su inclusión se justifica como posible opción teórica por cuanto la humanidad se comunica en la convivencia y la interacción.
Entre ellos Habermas (1997) realiza, desde una perspectiva comunicativa, un aporte el cual contribuye a la aparición de nuevas teorías críticas de la educación y a la redimensión de las ya existentes. Este enfoque comunicativo, revela la significación del diálogo y la autorreflexión constante entre las personas como una forma de hacerse consciente de sus propios condicionamientos y liberarse de sus preconcepciones y concepciones que considera suyas, pero que en realidad responden a una ideología condicionada por la escuela, la familia, el estado, la cultura y la religión.
En consecuencia, la escuela debe ser entendida desde otra concepción, como un centro social, político y educativo en donde los actores, permitan el diálogo intersubjetivo, constructivo, participativo y las decisiones se tomen en consenso, dentro de condiciones de igualdad y democracia creciente.
Desde esta perspectiva, no se piensa en término de sujeto-objeto, donde un sujeto saca de la ignorancia al otro, sino más bien en una relación sujeto-sujeto, donde todos los actores que participan aprenden colectivamente a través de un diálogo en el que cada una de las personas contribuyen desde la diversidad de su propia cultura en la construcción y cambio de sus propia realidad.
El verdadero aporte del enfoque comunicativo está, en que no se ve la realidad como una simple reproducción de un sistema, sino como producto de la intervención humana, verdadero motor de la historia y constructor de realidades, y esto se logra a través del diálogo y la reflexión crítica de los actores.
La pedagogía crítica busca consolidar un discurso que supere las limitaciones del discurso pedagógico tecnocrático y posmodernista, donde se tome en cuenta, la voz de todas las personas implicadas en el proceso educativo, con la intención de construir un proyecto educativo común basado en el consenso. A pesar de que existen matices en los planteamientos, sin embargo, algunos autores, especialmente Freire (1999), coinciden de alguna manera dentro de este planteamiento.
Esta línea de pensamiento, enfatiza en estudiar los factores opresivos y deshumanizadores dentro de la escuela. Por ello adquiere especial interés las relaciones de poder como fuerza de negación del otro, y se compromete en una lucha de transformación y emancipación social basadas en relaciones de amor como fuerza de reafirmación, que se establecen en los espacios escolares, la cual es posible a través de la reflexión crítica y permanente de la práctica pedagógica en donde el maestro juega un papel importante como facilitador del proceso de aprendizaje.
En este sentido, se da especial consideración a las relaciones de poder, amor y los procesos reflexivos, como elementos fundamentales para el desarrollo de una pedagogía crítica de la esperanza.
El desarrollo humano, tal como lo expresa el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2010:119) “supone la expre-sión de la libertad de las personas para vivir una vida prolongada, saludable y creativa; perseguir objetivos que ellas mismas consideren valorables; y partici¬par activamente en el desarrollo sosteni¬ble y equitativo del planeta que compar¬ten”, partiendo de la premisa de que las personas son los beneficiarios e impulsores del desarrollo humano, ya sea de manera individual o en colectivo.
En consonancia con estos preceptos Max-Neef (1986) y Elizalde (2006) en su propuesta de Desarrollo a Escala Humana plantean una concepción del desarrollo que rompe radicalmente con las visiones dominantes que lo hacen análogo al crecimiento económico abogando por la construcción de una economía humanista que exige un importante desafío teórico: entender y desentrañar la dialéctica entre necesidades, satisfactores y bienes económicos.
Esto a fin de pensar formas de organización económica en que los bienes potencien satisfactores para superar las necesidades de manera coherente, sana y plena. La situación obliga a repensar el contexto social de las necesidades humanas de una manera radicalmente distinta de como ha sido habitualmente pensado por planificadores sociales y por diseñadores de políticas de desarrollo. Puesto que ya no se trata de relacionar necesidades solamente con bienes y servicios que presuntamente las satisfacen, sino de relacionarlas además con prácticas sociales, formas de organización, modelos políticos y valores que repercuten sobre las formas en que se expresan las necesidades.
En consecuencia se requiere para lograr este propósito, ejecutar acciones proactivas, que permitan manejar el enfoque de las necesidades humanas, dejando de lado una gestión social basada sólo en un modelo histórico hegemónico y diseñar modelos de gestión pública en el ámbito social y educativo con nuevos horizontes para alcanzar un cambio o una transformación hacia un desarrollo más armónico y equitativo, proveyendo de un mayor bienestar a la población y así, lograr, el fortalecimiento de la institucionalidad comunitaria, a través del incremento de la participación ciudadana, que según Max-Neef (2001:58), posee: ¨un propósito muy particular que estriba en la búsqueda constante del equilibrio social y en el mejoramiento de las condiciones de vida del ciudadano”.
En cuanto a los Planteamientos Educativos la línea se fundamenta en la Teoría Crítica, la cual se define como una perspectiva que se opone al sometimiento del hombre y aboga por la justicia social, con el fin de llegar a alcanzar un estado donde no haya predominio del sujeto con respecto al objeto ni viceversa, pues constituyen una unidad que se desarrolla en la praxis. (Sánchez, 1988)
De acuerdo con el mismo autor, la expresión “teoría crítica” fue impresa por Horkheimer, para referirse a un tipo de reflexión que permita establecer la relación ciencia-sociedad, orientada a la develación y superación de los intereses ideológicos por medio de la reflexión crítica sobre la actividad teórica –práctica.
Este proceso de revisión crítica de la ciencia, constituida por una comunidad de científicos sociales, surgidos de la escuela de Frankfurt, fundada en Alemania en 1923 (Ferrater-Mora, 1994), quienes develaron las posturas reduccionistas del pensamiento científico de la época para demostrar el papel que ejercen las ideologías en el mismo.
La Escuela de Frankfurt se ha dedicado principalmente a construir y fundamentar un discurso crítico en torno a la sociedad industrial y Postindustrial, donde se cuestiona el valor de la tecnología en relación al progreso, se analiza el valor de la razón instrumental y el papel de la técnica al servicio de los grupos sociales dominantes y en detrimento de los principios básicos de justicia social, igualdad y democracia. (Ayuste, Flecha, Palma y Lleras, 1994)
Los mismos autores señalan que Adorno, Horkheimer, Fromm, Marcuse y Habermas, son los máximos representante de la escuela de Frankfurt, quienes se especializaron en diferentes temas coincidiendo en el análisis de la sociedad capitalista y en la crítica al predominio de la razón instrumental. De esta manera, se conforma una teoría crítica comprometida con la praxis, es decir que no admite una separación entre acción y pensamiento. Su inclusión se justifica como posible opción teórica por cuanto la humanidad se comunica en la convivencia y la interacción.
Entre ellos Habermas (1997) realiza, desde una perspectiva comunicativa, un aporte el cual contribuye a la aparición de nuevas teorías críticas de la educación y a la redimensión de las ya existentes. Este enfoque comunicativo, revela la significación del diálogo y la autorreflexión constante entre las personas como una forma de hacerse consciente de sus propios condicionamientos y liberarse de sus preconcepciones y concepciones que considera suyas, pero que en realidad responden a una ideología condicionada por la escuela, la familia, el estado, la cultura y la religión.
En consecuencia, la escuela debe ser entendida desde otra concepción, como un centro social, político y educativo en donde los actores, permitan el diálogo intersubjetivo, constructivo, participativo y las decisiones se tomen en consenso, dentro de condiciones de igualdad y democracia creciente.
Desde esta perspectiva, no se piensa en término de sujeto-objeto, donde un sujeto saca de la ignorancia al otro, sino más bien en una relación sujeto-sujeto, donde todos los actores que participan aprenden colectivamente a través de un diálogo en el que cada una de las personas contribuyen desde la diversidad de su propia cultura en la construcción y cambio de sus propia realidad.
El verdadero aporte del enfoque comunicativo está, en que no se ve la realidad como una simple reproducción de un sistema, sino como producto de la intervención humana, verdadero motor de la historia y constructor de realidades, y esto se logra a través del diálogo y la reflexión crítica de los actores.
La pedagogía crítica busca consolidar un discurso que supere las limitaciones del discurso pedagógico tecnocrático y posmodernista, donde se tome en cuenta, la voz de todas las personas implicadas en el proceso educativo, con la intención de construir un proyecto educativo común basado en el consenso. A pesar de que existen matices en los planteamientos, sin embargo, algunos autores, especialmente Freire (1999), coinciden de alguna manera dentro de este planteamiento.
Esta línea de pensamiento, enfatiza en estudiar los factores opresivos y deshumanizadores dentro de la escuela. Por ello adquiere especial interés las relaciones de poder como fuerza de negación del otro, y se compromete en una lucha de transformación y emancipación social basadas en relaciones de amor como fuerza de reafirmación, que se establecen en los espacios escolares, la cual es posible a través de la reflexión crítica y permanente de la práctica pedagógica en donde el maestro juega un papel importante como facilitador del proceso de aprendizaje.
En este sentido, se da especial consideración a las relaciones de poder, amor y los procesos reflexivos, como elementos fundamentales para el desarrollo de una pedagogía crítica de la esperanza.
1/6/10
RESULTADO REUNION INE 31-05-2010
ASUNTO:
1. Situaciòn del proyecto "Herramientas Estadisticas Comunitarias"
2. Realizaciòn conversatorio sobre "Una mirada cuantitativa de la Pobreza"
Asistentes: Wilmer Medina(Representante del INE), Pedro Fuentes, Meuris Basabe, Josè Gregorio Mendoza y Eglèe Duran.
DESARROLLO DE LA REUNIÒN:
Se explicò que el proyecto de herramientas estadìsticas tenia tres finalidades:
1. la microareas que consistia en la delimitaciòn de la comunidad en su minima expresiòn para hacer el croquis de la comunidad pero con la comunidad
2. Aplicaciòn de la encuesta para recoger la informaciòn y
3. Procesar la informaciòn.
Explicò que todo esto se hizo. El objetivo del proyecto era que las comunidades se apoderaran de las herramientas estadìsticas, era una manera que la universidad saliera adelante con el servicio comunitario. Es la universidad quien iba a buscar las estrategia para realizar el proceso y para involucrarse con la comunidad, allì estuvo la debilidad porque no se involucro la comunidad y tampoco los facilitadores-voceros asumieron la responsabilidad, quedando la responsabilidad en dos personas basicamente (Marlyn Viloria y Eglee Duran). Sin embargo, se avanzò mucho porque actualmente hay 23 comunidades sectores delimitados en la Parroquia La Beatriz y solo hay que completar la informaciòn que falta. Tambien señalo que la informaciòn que se obtuvo se enviò a Caracas.
RESULTADOS:
1. Wilmer quedo en conseguir los insumos (microareas, Ficha, Informaciòn procesada) para el 7 de junio.
2. Se propuso que CEDIEPO asumiera la continuidad del proyecto en la Beatriz.
3. Y en cuanto al punto del conversatorio sobre una mirada cuantitativa de la Pobreza, se quedo en avisar para cuando y acordamos averiguarar en CEDIEPO los indicadores de Educaciòn y Pobreza que nos interesarìa correlacionar.
1. Situaciòn del proyecto "Herramientas Estadisticas Comunitarias"
2. Realizaciòn conversatorio sobre "Una mirada cuantitativa de la Pobreza"
Asistentes: Wilmer Medina(Representante del INE), Pedro Fuentes, Meuris Basabe, Josè Gregorio Mendoza y Eglèe Duran.
DESARROLLO DE LA REUNIÒN:
Se explicò que el proyecto de herramientas estadìsticas tenia tres finalidades:
1. la microareas que consistia en la delimitaciòn de la comunidad en su minima expresiòn para hacer el croquis de la comunidad pero con la comunidad
2. Aplicaciòn de la encuesta para recoger la informaciòn y
3. Procesar la informaciòn.
Explicò que todo esto se hizo. El objetivo del proyecto era que las comunidades se apoderaran de las herramientas estadìsticas, era una manera que la universidad saliera adelante con el servicio comunitario. Es la universidad quien iba a buscar las estrategia para realizar el proceso y para involucrarse con la comunidad, allì estuvo la debilidad porque no se involucro la comunidad y tampoco los facilitadores-voceros asumieron la responsabilidad, quedando la responsabilidad en dos personas basicamente (Marlyn Viloria y Eglee Duran). Sin embargo, se avanzò mucho porque actualmente hay 23 comunidades sectores delimitados en la Parroquia La Beatriz y solo hay que completar la informaciòn que falta. Tambien señalo que la informaciòn que se obtuvo se enviò a Caracas.
RESULTADOS:
1. Wilmer quedo en conseguir los insumos (microareas, Ficha, Informaciòn procesada) para el 7 de junio.
2. Se propuso que CEDIEPO asumiera la continuidad del proyecto en la Beatriz.
3. Y en cuanto al punto del conversatorio sobre una mirada cuantitativa de la Pobreza, se quedo en avisar para cuando y acordamos averiguarar en CEDIEPO los indicadores de Educaciòn y Pobreza que nos interesarìa correlacionar.
29/5/10
Taller: "EL BARRIO CUENTA SU HISTORIA"
El día viernes 29 de enero de 2010, se realizó el taller "El Barrio cuenta su historia", contamos con la presencia del historiador Jesus Peña del Centro Nacional de Historia, con el propósito de
Compartir saberes sobre técnicas y procedimientos históricos.
Intercambiar experiencias sobre trabajos de reconstrucción histórica comunitaria.
Articular el trabajo de la reconstrucción histórica y acompañar las tareas de investigación.
Compartir saberes sobre técnicas y procedimientos históricos.
Intercambiar experiencias sobre trabajos de reconstrucción histórica comunitaria.
Articular el trabajo de la reconstrucción histórica y acompañar las tareas de investigación.
La historia de las comunidades es una iniciativa que desde CEDIEPO se pretende impulsar acompañados por el centro a fin de contribuir en la construcción de las historias de nuestra comunidad trujillana.
El facilitadorHistoriador Jesus Peña
Parte de los participantes Prof. Eva, Berioska, Miryam, Jesús y Pedro en momento que hacía su intervenciòn 
Miriam, Pierina, Yelitza, Mayra, Maríaelena, Gladys y Miguel en momento que hacia su intervención
El Historiador Jesus Peña explicando los objetivos del tallerAgradecemos al Historiador Jesus Peña por brindarnos esta oportunidad de intercambio de saberes, donde se acordó como resultado del mismo generar la Historia de una comunidad Trujillana.
28/5/10
RESUMEN CEDIEPO
Línea de Investigación Educación y Pobreza (CEDIEPO)
Coordinadora: Dra. Meuris Basabe de Quintale
CEDIEPO, Colectivo de Investigación Educación y Pobreza, es una línea de investigación que inicio sus pasos en el año 1999. Representamos una oportunidad y un espacio para la participación activa en y con las escuelas y las comunidades, con el propósito de aportar una visión teórico-práctica de la pobreza que fundamente la acción transformadora en las comunidades y las escuelas, en pos de la construcción de una pedagogía de la esperanza desde una postura crítica y reflexiva. Nuestras metas persiguen formar investigadores comprometidos con la transformación de las escuelas y las comunidades, a través de la participación de los actores sociales, generar acciones de acompañamiento en el fortalecimiento de la participación de las escuelas y las comunidades, mediante el desarrollo de proyectos de investigación, además de construir y aportar una visión teórico práctica de la pedagogía de la esperanza a partir del intercambio de saberes con los diferentes actores comunitarios. La línea de investigación se orienta dentro de los enfoques teóricos y epistemológicos, pertinentes con el proceso de trasformación social que permitan construir una visión de pobreza desde las escuelas y las comunidades. Se asumen las metodologías del paradigma cualitativo y crítico–reflexivo, tales como: la investigación-acción-participativa, la etnografía, el relato de vida o Historia de vida, el método histórico, etnometodología, hermenéutico, entre otros. En nuestros inicios comenzamos desarrollando investigaciones en la Escuela “Caja de Agua”, acompañamos el Programa de Transformación Endógeno de Barrios con la ONG “Manos por la Paz” y Negretti-Bravo y asociados, lo que nos permitió involucrarnos en el sector La Floresta, donde continuamos trabajando con el proyecto de reconstrucción de la memoria colectiva de las escuelas y las comunidades en los sectores Simón Bolívar, La Paz, Los Conucos de la Paz, entre otros. Además hemos acompañado investigaciones en la Unidad Educativa Pre vocacional “Agua Clara” y en la comunidad y la Escuela Bolivariana “Agua Blanca” en Motatán. A la par, estamos involucrados en el Sector La Beatriz concretamente con los Consejos comunales: Silvestre Segovia y el C.C. Rafael Rangel. Hemos participado en diferentes eventos científicos nacionales y regionales con ponencias, realizado varios artículos publicados en revistas. A finales del mes de enero 2010, se realizó el taller “El Barrio cuenta su Historia”, con la expectativa para este mismo año de realizar una publicación sobre las historias de algunas comunidades de la región Trujillana.
Coordinadora: Dra. Meuris Basabe de Quintale
CEDIEPO, Colectivo de Investigación Educación y Pobreza, es una línea de investigación que inicio sus pasos en el año 1999. Representamos una oportunidad y un espacio para la participación activa en y con las escuelas y las comunidades, con el propósito de aportar una visión teórico-práctica de la pobreza que fundamente la acción transformadora en las comunidades y las escuelas, en pos de la construcción de una pedagogía de la esperanza desde una postura crítica y reflexiva. Nuestras metas persiguen formar investigadores comprometidos con la transformación de las escuelas y las comunidades, a través de la participación de los actores sociales, generar acciones de acompañamiento en el fortalecimiento de la participación de las escuelas y las comunidades, mediante el desarrollo de proyectos de investigación, además de construir y aportar una visión teórico práctica de la pedagogía de la esperanza a partir del intercambio de saberes con los diferentes actores comunitarios. La línea de investigación se orienta dentro de los enfoques teóricos y epistemológicos, pertinentes con el proceso de trasformación social que permitan construir una visión de pobreza desde las escuelas y las comunidades. Se asumen las metodologías del paradigma cualitativo y crítico–reflexivo, tales como: la investigación-acción-participativa, la etnografía, el relato de vida o Historia de vida, el método histórico, etnometodología, hermenéutico, entre otros. En nuestros inicios comenzamos desarrollando investigaciones en la Escuela “Caja de Agua”, acompañamos el Programa de Transformación Endógeno de Barrios con la ONG “Manos por la Paz” y Negretti-Bravo y asociados, lo que nos permitió involucrarnos en el sector La Floresta, donde continuamos trabajando con el proyecto de reconstrucción de la memoria colectiva de las escuelas y las comunidades en los sectores Simón Bolívar, La Paz, Los Conucos de la Paz, entre otros. Además hemos acompañado investigaciones en la Unidad Educativa Pre vocacional “Agua Clara” y en la comunidad y la Escuela Bolivariana “Agua Blanca” en Motatán. A la par, estamos involucrados en el Sector La Beatriz concretamente con los Consejos comunales: Silvestre Segovia y el C.C. Rafael Rangel. Hemos participado en diferentes eventos científicos nacionales y regionales con ponencias, realizado varios artículos publicados en revistas. A finales del mes de enero 2010, se realizó el taller “El Barrio cuenta su Historia”, con la expectativa para este mismo año de realizar una publicación sobre las historias de algunas comunidades de la región Trujillana.
NUESTRA PLANIFICACIÒN SEMESTRAL Enero-Julio 2010
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO VALERA
CEDIEPO
PLAN OPERATIVO ENERO-JULIO 2010
OBJETIVO ESPECIFICO: Formar investigadores comprometidos en la transformación de las escuelas y las comunidades, a través de la integración y participación de los diferentes actores sociales.
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
1. Realización del taller “El Barrio Cuenta su Historia”, con el fin de compartir herramientas teórico-metodológicas
-Estableciendo contacto con el Centro Nacional de Historia de Caracas
-Estableciendo logística de atención al invitado y a los participantes
-Realización de producciones sobre Historias del Barrio o comunidades
-Realización y entrega de certificado
-Elaboración de un folleto de publicación de las producciones realizadas
Viernes, 29/01/2010
Lunes 07/06/2010
Salón de Usos Múltiples Nueva Sede
Jose G. Mendoza
Maria Elena Carrizo
Mayra Briceño
Eglee Duran
Pedro Fuentes
2. Construcción del referente Teórico de CEDIEPO con el fin de aportar una visión de Educación y Pobreza
-Elaborar un papel de trabajo sobre los aspectos o contenidos de la temática de Educación y Pobreza.
-Realizar un encuentro de intercambio de ideas sobre Educación y pobreza
-Distribuir temática
-Buscar bibliografía
-Redactar informe final
Elaboración del papel de trabajo 05-04-2010
Elaboración del Informe Final 12-07-2010
UNESR, Núcleo Valera
Meuris Basabe
3. Realización del Taller Estrategias de Aprendizaje
Carta de Solicitud del Taller a la Línea
Planificación y realización del Taller
27 y 28/04/2010
Escuela Técnica Robinsoniana “Estanislao Carrillo”
Meuris Basabe y Yelitza Cardozo
OBJETIVO ESPECIFICO: Generar acciones de acompañamiento en el fortalecimiento de la participación de las comunidades y escuelas del estado Trujillo, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
¿Que?
¿Como?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
1. Reconstrucción de la Memoria Colectiva de la Comunidad “Simon Bolívar”
-Estableciendo contacto con Escuela Comunidad
-Realización de dos talleres: Taller de de Ley Orgánica de los Consejos Comunales y el Taller de Reconstrucción de la Historia de la Comunidad
-Estableciendo logística de atención al invitado y a los participantes.
-Presentación de informes de avances
- Sábado, 20-02-2010
- viernes, 05-04-2010
Unidad Educativa Bolivariana “Simon Bolívar”
Jorge Graterol
Williams Aldana
Meuris Basabe
José G. Mendoza
Yelitza Cardozo
2. Prácticas organizacionales y académicas desarrolladas por la Universidad “Simón Rodríguez” Núcleo Valera, para dar cumplimiento a la prestación del servicio comunitario.
-Observación participante en los diferentes eventos del Servicio Comunitario
-Presentación de informes de avances
UNESR, Núcleo Valera
Maira Briceño
Eglèe Duran
Meuris Basabe
3. Reconstrucción de la Memoria Colectiva de la Comunidad Conucos de la Paz
Visita a la comunidad para establecer contactos
-Presentación de informe de avance
01/03/10
-Comunidad Conucos La Paz
José Gregorio Mendoza
Meuris Basabe
Eglèe Duran
Yelitza Cardozo
OBJETIVO ESPECIFICO: Establecer vinculación entre líneas e instituciones a fin de conformar una red de investigación regional
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
Realización de encuentros, reuniones y eventos para conformar una red de investigación (Inter y extra institucional)
-Participando en las reuniones y eventos
09-03-2010
16-04-2010
11-05-2010
16-06-2010
UNESR, Núcleo Valera
Coordinadores de las líneas (Inter y extra institucionales)
OBJETIVO ESPECIFICO: Desarrollar procesos de promoción y difusión de las actividades de la línea.
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
1. Creación y actualización permanente de un blogs de promoción de las actividades de la línea
-Adiestramiento de los miembros de CEDIEPO
-Publicar información permanente
- Desde enero 2010
Dirección del blogs: http://cediepo.blogspot.com/
Eglèe Duran
Meuris Basabe
Ernesto Rojas
Yelitza Cardozo
José G. Mendoza
3. Participación en eventos científicos nacionales e internacionales
Elaborar artículos científicos
-Enero a Julio 2010
Asovac-Noviembre 2010
VII Congreso Venezolano Interdisciplinario de Orientación en Mérida. Del 06 al 10 de julio 2010
Miembros de la Línea
4. Publicación de artículos científicos
Elaborar artículos para publicar en prensa, Internet y revistas científicas
Durante el semestre
UNESR
Miembros de la líneas
Cronograma de Reuniones para el Trimestre: Todos los lunes, de acuerdo a las siguientes fechas: 05/04/2010
26/04/2010
10/05/2010
24/05/2010
07/06/2010
21/06/2010
12/07/2010
La reuniones extraordinarias serán convocadas por la coordinación a través del correo electrónico: Correo Electrónico: cediepo@gmail.com, Celular o Dirección del blogs: http://cediepo.blogspot.com/
Coordinadora: Dra. Meuris Basabe de Quintale. Contactos: Celular: 0426-5712191
Plan realizado en reunión el día 15 de marzo 2010
Asistentes:
Josè Gregorio Mendoza
Eglee Duran
Maira Briceño
Meuris Basabe
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO VALERA
CEDIEPO
PLAN OPERATIVO ENERO-JULIO 2010
OBJETIVO ESPECIFICO: Formar investigadores comprometidos en la transformación de las escuelas y las comunidades, a través de la integración y participación de los diferentes actores sociales.
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
1. Realización del taller “El Barrio Cuenta su Historia”, con el fin de compartir herramientas teórico-metodológicas
-Estableciendo contacto con el Centro Nacional de Historia de Caracas
-Estableciendo logística de atención al invitado y a los participantes
-Realización de producciones sobre Historias del Barrio o comunidades
-Realización y entrega de certificado
-Elaboración de un folleto de publicación de las producciones realizadas
Viernes, 29/01/2010
Lunes 07/06/2010
Salón de Usos Múltiples Nueva Sede
Jose G. Mendoza
Maria Elena Carrizo
Mayra Briceño
Eglee Duran
Pedro Fuentes
2. Construcción del referente Teórico de CEDIEPO con el fin de aportar una visión de Educación y Pobreza
-Elaborar un papel de trabajo sobre los aspectos o contenidos de la temática de Educación y Pobreza.
-Realizar un encuentro de intercambio de ideas sobre Educación y pobreza
-Distribuir temática
-Buscar bibliografía
-Redactar informe final
Elaboración del papel de trabajo 05-04-2010
Elaboración del Informe Final 12-07-2010
UNESR, Núcleo Valera
Meuris Basabe
3. Realización del Taller Estrategias de Aprendizaje
Carta de Solicitud del Taller a la Línea
Planificación y realización del Taller
27 y 28/04/2010
Escuela Técnica Robinsoniana “Estanislao Carrillo”
Meuris Basabe y Yelitza Cardozo
OBJETIVO ESPECIFICO: Generar acciones de acompañamiento en el fortalecimiento de la participación de las comunidades y escuelas del estado Trujillo, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
¿Que?
¿Como?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
1. Reconstrucción de la Memoria Colectiva de la Comunidad “Simon Bolívar”
-Estableciendo contacto con Escuela Comunidad
-Realización de dos talleres: Taller de de Ley Orgánica de los Consejos Comunales y el Taller de Reconstrucción de la Historia de la Comunidad
-Estableciendo logística de atención al invitado y a los participantes.
-Presentación de informes de avances
- Sábado, 20-02-2010
- viernes, 05-04-2010
Unidad Educativa Bolivariana “Simon Bolívar”
Jorge Graterol
Williams Aldana
Meuris Basabe
José G. Mendoza
Yelitza Cardozo
2. Prácticas organizacionales y académicas desarrolladas por la Universidad “Simón Rodríguez” Núcleo Valera, para dar cumplimiento a la prestación del servicio comunitario.
-Observación participante en los diferentes eventos del Servicio Comunitario
-Presentación de informes de avances
UNESR, Núcleo Valera
Maira Briceño
Eglèe Duran
Meuris Basabe
3. Reconstrucción de la Memoria Colectiva de la Comunidad Conucos de la Paz
Visita a la comunidad para establecer contactos
-Presentación de informe de avance
01/03/10
-Comunidad Conucos La Paz
José Gregorio Mendoza
Meuris Basabe
Eglèe Duran
Yelitza Cardozo
OBJETIVO ESPECIFICO: Establecer vinculación entre líneas e instituciones a fin de conformar una red de investigación regional
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
Realización de encuentros, reuniones y eventos para conformar una red de investigación (Inter y extra institucional)
-Participando en las reuniones y eventos
09-03-2010
16-04-2010
11-05-2010
16-06-2010
UNESR, Núcleo Valera
Coordinadores de las líneas (Inter y extra institucionales)
OBJETIVO ESPECIFICO: Desarrollar procesos de promoción y difusión de las actividades de la línea.
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
1. Creación y actualización permanente de un blogs de promoción de las actividades de la línea
-Adiestramiento de los miembros de CEDIEPO
-Publicar información permanente
- Desde enero 2010
Dirección del blogs: http://cediepo.blogspot.com/
Eglèe Duran
Meuris Basabe
Ernesto Rojas
Yelitza Cardozo
José G. Mendoza
3. Participación en eventos científicos nacionales e internacionales
Elaborar artículos científicos
-Enero a Julio 2010
Asovac-Noviembre 2010
VII Congreso Venezolano Interdisciplinario de Orientación en Mérida. Del 06 al 10 de julio 2010
Miembros de la Línea
4. Publicación de artículos científicos
Elaborar artículos para publicar en prensa, Internet y revistas científicas
Durante el semestre
UNESR
Miembros de la líneas
Cronograma de Reuniones para el Trimestre: Todos los lunes, de acuerdo a las siguientes fechas: 05/04/2010
26/04/2010
10/05/2010
24/05/2010
07/06/2010
21/06/2010
12/07/2010
La reuniones extraordinarias serán convocadas por la coordinación a través del correo electrónico: Correo Electrónico: cediepo@gmail.com, Celular o Dirección del blogs: http://cediepo.blogspot.com/
Coordinadora: Dra. Meuris Basabe de Quintale. Contactos: Celular: 0426-5712191
Plan realizado en reunión el día 15 de marzo 2010
Asistentes:
Josè Gregorio Mendoza
Eglee Duran
Maira Briceño
Meuris Basabe
TALLER CONFORMACION DEL CONSEJO COMUNAL BARRIO "SIMÒN BOLÌVAR"
El día sábado 20 de febrero 2010 siendo las 3 de la tarde, el equipo CEDIEPO acudimós a la UE "SImón Bolívar"
Llegando a la UE "Simòn Bolìvar"
Recibimiento de la gente
Conversando con la gente
Disponiendo la Tecnologìa
Lìderes de la comunidad "Simòn Bolìvar"
Llegando a la UE "Simòn Bolìvar"
Recibimiento de la gente
Conversando con la gente
Disponiendo la TecnologìaProf. Jorge Graterol (Investigador en acciòn)
Lìderes de la comunidad "Simòn Bolìvar"
26/5/10
NUESTROS DIAS DE ENCUENTROS
NUESTRAS INVESTIGACIONES
Investigaciones de la Línea
Culminadas
1. Memoria Colectiva desde el Relato de Vida de los Fundadores de la Comunidad de La Paz. Autora: Vitoria P. Elkar. Título Obtenido Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha 09 de marzo 2006. (Pregrado)
2. Proceso de Evaluación Cualitativa que realiza el Docente dentro del Aula de Clase. Autores Contreras José y Simancas Nelson. Título Obtenido: Licenciados en Educación Integral. UNESR. 15 de junio 2006. (Pregrado)
4. Remembranzas de un Creador. Autoras: Villegas María y Artigas Isvelia. Titulo Obtenido: Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha: 09 de marzo 2006. (Pregrado)
5. Pbro. Fernando Hernández: Vocación, Dedicación y Sanación en el nombre del Señor. Autoras: Delgado Yosmely, Morillo Iraima y Flores Claribel. Título. Obtenido: Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Fecha: 16 de Septiembre 2005. (Pregrado)
6. Francisco Prada Barazarte, Vida Utópica, Política y Guerrillera. Autoras: Sosa Marlene y Gónzalez María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
11. El Uso de la Información Obtenida en la Web para la Elaboración de los trabajos escritos. Autores: Briceño Juan, Rivas María y Mejía Tibisay. Licenciados en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
12. Características de las Familias Identificadas dentro del Contexto de Pobreza del Sector El Llano de Caja de Agua. Autoras: Rosales María y Montesinos María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2003 (Pregrado)
13. Escuela y Pobreza: Una Aproximación a la Construcción de la Historia de la Unidad Educativa “Caja de Agua”. Ramirez Yackeline y Graterol Malyole. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año: 2003. (Pregrado)
En Proceso
Prácticas organizacionales y académicas para el cumplimiento del Servicio Comunitario de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Valera. Autora: Maira Briceño. (Postgrado)
Reconstrucción de la Historia comunitaria desde la memoria colectiva del Sector Conucos La Paz. Autor: José Gregorio Mendoza (Postgrado)
El Aprendizaje Servicio como un proceso de Reflexión Crítica en el Servicio Comunitario de la UNESR, Núcleo Valera. Autora: Yelitza Cardozo
4. Reconstrucción de la memoria colectiva del Barrio “Simón Rodríguez” como aporte a la Historia de las comunidades. Autor: Jorge Graterol.
Culminadas
1. Memoria Colectiva desde el Relato de Vida de los Fundadores de la Comunidad de La Paz. Autora: Vitoria P. Elkar. Título Obtenido Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha 09 de marzo 2006. (Pregrado)
2. Proceso de Evaluación Cualitativa que realiza el Docente dentro del Aula de Clase. Autores Contreras José y Simancas Nelson. Título Obtenido: Licenciados en Educación Integral. UNESR. 15 de junio 2006. (Pregrado)
4. Remembranzas de un Creador. Autoras: Villegas María y Artigas Isvelia. Titulo Obtenido: Licenciatura en Educación Integral. UNESR. Fecha: 09 de marzo 2006. (Pregrado)
5. Pbro. Fernando Hernández: Vocación, Dedicación y Sanación en el nombre del Señor. Autoras: Delgado Yosmely, Morillo Iraima y Flores Claribel. Título. Obtenido: Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Fecha: 16 de Septiembre 2005. (Pregrado)
6. Francisco Prada Barazarte, Vida Utópica, Política y Guerrillera. Autoras: Sosa Marlene y Gónzalez María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
11. El Uso de la Información Obtenida en la Web para la Elaboración de los trabajos escritos. Autores: Briceño Juan, Rivas María y Mejía Tibisay. Licenciados en Educación Integral. UNESR. Año 2004. (Pregrado)
12. Características de las Familias Identificadas dentro del Contexto de Pobreza del Sector El Llano de Caja de Agua. Autoras: Rosales María y Montesinos María. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año 2003 (Pregrado)
13. Escuela y Pobreza: Una Aproximación a la Construcción de la Historia de la Unidad Educativa “Caja de Agua”. Ramirez Yackeline y Graterol Malyole. Licenciadas en Educación Integral. UNESR. Año: 2003. (Pregrado)
En Proceso
Prácticas organizacionales y académicas para el cumplimiento del Servicio Comunitario de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Valera. Autora: Maira Briceño. (Postgrado)
Reconstrucción de la Historia comunitaria desde la memoria colectiva del Sector Conucos La Paz. Autor: José Gregorio Mendoza (Postgrado)
El Aprendizaje Servicio como un proceso de Reflexión Crítica en el Servicio Comunitario de la UNESR, Núcleo Valera. Autora: Yelitza Cardozo
4. Reconstrucción de la memoria colectiva del Barrio “Simón Rodríguez” como aporte a la Historia de las comunidades. Autor: Jorge Graterol.
9/12/09
NUESTRO ORIGENES
Elementos justificadores de la creación de CEDIEPO.
A través de un diagnóstico realizado en el núcleo Valera, fueron considerados ciertos aspectos cuantitativos que ayudaron a fortalecer la necesidad de crear un centro de investigación de nuestras características. Sintetizaremos algunos datos. El 77,18% de las personas en este territorio se encuentran en condiciones de pobreza y pobreza extrema. El número de cargos docentes registrados en de 10.172, acotando que con una matrícula menor que el Estado Zulia, el número de cargos docentes es mayor. El Zulia según datos del PNUD (2002) disponía de 7.196 cargos.
En el área universitaria la región dispone de 5 instituciones de educación superior, a saber: Núcleo Universitario Rafael Rangel, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Universidad Nacional Abierta, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez y Universidad Valle del Momboy. Dichas instituciones han formado 10.354 profesionales en diferentes áreas, de los cuales 6.855 son docentes (educación, orientadores, educación integral, preescolar y dificultades para el aprendizaje), siendo el 66,87% del total de egresados de nuestras universidades. Cifra que señala parte de la composición del potencial humano y de la tendencia ocupacional de la población profesional trujillana.
Se consideraron además en el referido diagnóstico, aspectos cualitativos que apoyaron mucho más la necesidad de creación del centro. Hubo coincidencia en cuanto a los saberes que se construyen en el aula, determinándose que no tienen pertinencia, relación vital con los docentes, alumnos y familias, creándose una representación de inutilidad de los saberes allí distribuidos. La escuela como institución, especialmente en las comunidades pobres, está desvinculada de la vida social, cultural y productiva que allí se genera. La escuela se ha convertido en una “isla”, en una tierra de nadie que es saqueada regularmente por vagos y zagaletones de barrio. La escuela no “pertenece” a la comunidad, como por ejemplo las iglesias, en cualquiera de sus dimensiones confesionales.
Experiencias de CEDIEPO.
Escuela Caja de Agua.
Con la creación del centro en el año 2000, se iniciaron los procesos de investigación. La primera experiencia fue a través de la elaboración de trabajos de pregrado, en la carrera de educación integral. Con el apoyo de los facilitadores del centro, quienes fungiendo como tutores y mediante el método de investigación-acción-participativa, se abordó a la Escuela Caja de Agua, ubicada en la comunidad del mismo nombre, en el municipio Valera. Se desarrollaron cuatro investigaciones en áreas de microhistoria, aprendizaje y evaluación, familias y docentes. No se lograron crear con suficiente fuerza, redes importantes entre comunidad, escuela y CEDIEPO. Creemos que la presencia y participación de organizaciones comunitarias es necesaria para atar estos compromisos de transformación.
Propuesta de participación. Proyecto capacitación y formación de promotores comunitarios.
Con la conformación de una red de acción social-comunitaria, integrada por la ONG Manos por la Paz, Consultora Negretti & Asociados, asociaciones de vecinos de los sectores El Onoto, Santa Elena, Las Travesías, La Paz, Blanquita de Pérez y El Trapiche del sector La Floresta, municipio Valera, estado Trujillo; se dio inicio a un proceso de capacitación y formación de 70 promotores comunitarios mediante la metodología de trabajo investigación acción-participativa. Se propone capacitar a personas quienes jugarán un papel de facilitadores capaces de incentivar el surgimiento de nuevas iniciativas que respondan a situaciones de interés para sus respectivas comunidades. Nuestros actores son hombres, mujeres y niños de la cotidianidad…del trabajo…de los afectos y de la resistencia.
De acuerdo a Elliot (1995), la investigación acción-participativa es el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma. Este proceso se desarrolla dentro de un marco de decisiones compartidas en un trabajo mancomunado en el cual estamos involucrados UNESR y vecinos, fundamentalmente. La orientación metodológica se modela en una sucesión de eventos que parten del diagnóstico, el plan, su ejecución y evaluación; procesos dinámicos todos que integran una acción de reflexión continua. CEDIEPO se involucra en un proceso de responsabilidades compartidas, abierto, flexible, permanente y dialógico. Nuestra acción traduce responsabilidad porque cada uno de los actores involucrados debe hacer lo que tiene que hacer y, acción compartida en cuanto a los acuerdos negociados en un clima de respeto de las ideas por más diversas que estas sean.
Proyecto Escuela Barrio Nuevo.
Actualmente estamos construyendo un nuevo proceso con los miembros de la Escuela Barrio Nuevo, sector Los Sin Techo, municipio Valera. Comenzamos con acciones de acercamiento hacia las autoridades de la institución. Seguidamente, realizamos un taller diagnóstico y aplicación de un instrumento de sensibilización a los docentes de la institución, diseñado de acuerdo a la técnica de mapa conceptual, las oraciones generadoras fueron:
· ¿Qué queremos saber?
· ¿Cómo sentimos nuestra escuela?
· ¿Hacia donde queremos llevar nuestra escuela?
· ¿Qué queremos hacer?
· ¿Qué queremos conocer?
Una vez recogidos y analizados los mensajes expuestos, fueron validados ante y con los docentes. Se hicieron las observaciones de forma y de fondo, se lograron acuerdos y se elaboraron talleres de capacitación que responden a sus necesidades. Ya se inició la creación de grupos de investigadores conformados por facilitadores-investigadores e investigadores en formación, quienes estarán desarrollando procesos en las áreas de análisis discursivos y representaciones sociales.
CEDIEPO (Centro de Investigación: Educación y Pobreza), como espacio de estudio se ha nutrido por una parte, de las condiciones institucionales que han propiciado y apoyado la investigación y extensión. Y por la otra, de la motivación de un grupo de personas que haciendo sinergia, entendimos nuestro compromiso social y la misión de la UNESR. De esta manera, CEDIEPO sintetizando la investigación y la inserción universitaria promueve y fortalece espacios de diálogo, formales e informales, entre la universidad y las distintas comunidades, que permiten la consulta, la planificación y la toma de decisiones estratégicas, dentro de un marco democrático. Igualmente, la acción comunitaria nos ha conducido a crear redes con diversos actores públicos y privados en las cuales se implantan variados aspectos necesarios para el desarrollo local. Creemos que la investigación y sus métodos no son neutrales, responden a una perspectiva ante la vida, la sociedad y la naturaleza; por lo cual la decisión en torno a aquel es esencial para la construcción de los procesos de transformación social que nos conduzcan a la superación de la pobreza. En nuestro caso, el paradigma cualitativo y el método investigación-acción-participativa es la guía e instrumentación del centro en pos de la construcción de una Pedagogía de la Esperanza.
En esta oportunidad, estaremos compartiendo con Uds., algunos elementos teóricos que orientan la acción de reconstrucción de las identidades locales y el logro de una experiencia inacabada de rescate de las vivencias de las comunidades de Santa Elena, Conucos de la Paz, La Paz-parte alta, La Paz-parte media, La Paz-parte baja, Blanquita de Pérez, La Libertad y Trapiche-Simpatía. Todas estas, comunidades urbanas que forman parte del sector La Floresta, parroquia Mercedes Díaz, municipio Valera, estado Trujillo.
Se pretende como uno de los ejercicios compartidos, destacar conocimientos desde las representaciones sociales que los diferentes grupos y personas han elaborado desde sus vidas pasadas, en su cotidianidad y en sus propuestas de futuro. Consideramos este ejercicio de gran importancia en cuanto a la revalorización y construcción de aspectos cognitivos, afectivos y simbólicos que juegan no sólo un papel significativo para las personas en su vida privada, sino también para la vida y organización de los grupos el los que viven.
Como logro perceptible, compartiremos el Árbol de la Vida Comunitaria, que es una de las expresiones cognitivas y simbólicas de esta experiencia comunitaria.
Ponencia presentada por el Soc. Pedro Fuentes. 05-2007
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